sexta-feira, 29 de junho de 2012
sexta-feira, 15 de junho de 2012
Refletindo sobre a educação
Entre os avanços e as resistências sobre os quais se discute na educação, a tecnologia e o acesso às mesmas tem sido ícone de relevantes e assuntosas controvérsias.
Não quero nesta reflexão recorrer aos aspectos que acenam ao acesso dos dos alunos - e mesmo das escolas - às mesmas. Vamos supor que, dadas as limitações e dificuldades de ordens variadas, as escolas têm possibilitado o acesso dos alunos às tecnologias. Este acesso vem mediado pelo professor, que em detrimento, ou não, da sua formação, iniciativa e criatividade, irá desencadear o processo. É sobre este que pretendo refletir.
O entendimento que se tem sobre o tema, se´ra fator essencial para que, na escola, osalunos tenham contato significativo com essa ferramenta. Uma escola com uma sala informatizada, sóterá sentido e significado se for usada adequadamente... Será uma questão de metodologia ou tecnologia?
Segundo Demo (2008) a escola está distante dos desafios do século XXI. Não somente no vídeo anteriormente postado, mas nas situações reais do cotidiano escolar, constata-se que a prioridade das escolas ainda está focada no ato de ler e escrever...de forma tradicional. Não raras vezes, estamos ainda centrados em metodologias tradicionais, que enfocam a aprendizagem da leitura e escrita com vistas a garantir bons indices em programas avaliativos. Se as cobranças sobre estes índices não fossem tão constantes, nem tampouco os seus resultados, talvez a primazia do trabalho docente estaria focado com maior leveza nas situações de aprendizagem que contextualizam o conhecimento embasado nas vivências cotidianas dos alunos.
Bernardo Toro ao escrever sobre as capacidades e competências essenciais à convivência no século XXI, enfatiza a necessidade de o professor formar os alunos para agirem de forma cidadã no contexto social e global, para além do processo de leitura e escrita somente.
Assim, acredita-se que, não só como professor, mas como pessoa possuidora de uma identidade, a atuação docente deve estar investida de autonomia pessoal, o que desencadeia ações que também conduzirão à construção de sujeitos autonomos na escola e para a vida.
Não quero nesta reflexão recorrer aos aspectos que acenam ao acesso dos dos alunos - e mesmo das escolas - às mesmas. Vamos supor que, dadas as limitações e dificuldades de ordens variadas, as escolas têm possibilitado o acesso dos alunos às tecnologias. Este acesso vem mediado pelo professor, que em detrimento, ou não, da sua formação, iniciativa e criatividade, irá desencadear o processo. É sobre este que pretendo refletir.
O entendimento que se tem sobre o tema, se´ra fator essencial para que, na escola, osalunos tenham contato significativo com essa ferramenta. Uma escola com uma sala informatizada, sóterá sentido e significado se for usada adequadamente... Será uma questão de metodologia ou tecnologia?
Segundo Demo (2008) a escola está distante dos desafios do século XXI. Não somente no vídeo anteriormente postado, mas nas situações reais do cotidiano escolar, constata-se que a prioridade das escolas ainda está focada no ato de ler e escrever...de forma tradicional. Não raras vezes, estamos ainda centrados em metodologias tradicionais, que enfocam a aprendizagem da leitura e escrita com vistas a garantir bons indices em programas avaliativos. Se as cobranças sobre estes índices não fossem tão constantes, nem tampouco os seus resultados, talvez a primazia do trabalho docente estaria focado com maior leveza nas situações de aprendizagem que contextualizam o conhecimento embasado nas vivências cotidianas dos alunos.
Bernardo Toro ao escrever sobre as capacidades e competências essenciais à convivência no século XXI, enfatiza a necessidade de o professor formar os alunos para agirem de forma cidadã no contexto social e global, para além do processo de leitura e escrita somente.
quinta-feira, 14 de junho de 2012
Mapa Conceital - Corpo Humano
| Ao estudar os Sistemas do Corpo Humano, o 5º ano A da Escola Municipal Anaburgo fez a sintetização do conteúdo em mapa conceitual. Organizados em grupos, os alunos registraram seus conhecimentos de forma sintética e, no grande grupo, compilaram os registros no mapa conceitual. |
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| Grupos estudando os conteúdos, |
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| registrando as sínteses e |
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| regidtrando as ideias. |
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Finalização do mapa conceitual organizado a partir dos conteúdos estudados.
WebQuest da Mãe - apresentações ao 4º ano
Depois dos últimos ajustes e de um ensaio, finalmente chegou o dia de compartilhar os resultados com os alunos do 4º ano. Os alunos demonstraram segurança, alegria, e também nervosismo, ao compartilhar o trabalho. Valeu muito a pena! 
WebQuest da Mãe - digitando o texto (ppt)
É hora de digitar os dados coletados e organizados. E organizá-los em PPT. Foi interessantíssimo ver os alunos digitando e selecionando as imagens para ilustrar o texto.
Foram necessárias duas sessões de trabalho no laboratório de informática, mas a aprendizagem foi bastante significativa.
WebQuest da Mãe - trabalhando com os dados coletados
A motivação foi uma constante nos trabalhos desenvolvidos com base no uso das ferramentas das tecnologias. Percebe-se um envolvimento contínuo dos alunos que querem, a todo instante, ir ao laboratório de informática para trabalhar.
Nas fotos a seguir, os grupos trabalham na organização dos dados coletados com as mães da comunidade.
WebQuest da Mãe - lançando a proposta aos alunos
Nos relatos a seguir você pode acompanhar o processo de implementação da WEbQuest da Mãe!
Havia feito uma motivação anterior em sala de aula, lancei o desafio da WebQuest aos alunos no laboratório de informática.
Todos estavam empolgados e foram muito atenciosos às suas tarefas.
Veja os registros:
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